1.基于思维导图的同类词汇归纳教学法
首先是归纳学习同义词、近义词、反义词。由于小学高年级英语词汇覆盖面窄、类型复杂，同义词、近义词、反义词在所学单词中所占比例较高，学生难以区分它们之间的差异。如果您绘制思维导图模型，您可以生成与相似、相同或相反单词的关联。例如，同义词——离开、旁边——接近、——礼物；同义词-、-、有趣-；反义词轻—重、输—赢、最多—最少等。这些词有一定的发音或结构。利用思维导图构建词汇空间想象，可以进行对比记忆，增强学生识别单词的能力。
二是归纳学习同性单词。如何帮助学生区分不同词性，使用思维导图是一种有效的方法。以名词“动物”为例。 “动物”分为可数名词和不可数名词。教师利用思维导图对动物的可数名词（如猫、狗）和不可数名词（如鹿、羊等）进行分析和比较，让学生更好地理解和掌握。
2. 基于思维导图的词根词缀教学方法
英语词汇包含许多固定的词根和词缀。教师利用思维导图指导学生如何使用词根和词缀，可以有效降低学习新单词的难度。例如，在解释“”时，教师可以要求学生将“”一词拆成“doc”和“or”两部分。然后老师让学生把学过的知识或者平时在课外书上看到的词汇联系起来，用思维导图列出其他带有词缀“或”的单词。小学生给出导师、演员等相应词汇后更多职业考试资讯尽在第一考试网，老师再要求学生在每个单词后写出相应的中文意思，并要求学生总结这些单词并用“或”猜词的意思。 ” 贴上。 。通过这张思维导图的直观展示，学生发现所有带“或”词缀的单词都代表人。在此基础上，学生将得出初步结论：带有“or”后缀的英语单词通常表示人。最后，老师要求学生找一些词汇进行验证和补充。如果他们在以后的阅读过程中遇到带有“或”后缀的词汇，他们会不断地将其添加到思维导图中，不断丰富思维导图。通过学生的主动收集，他们绘制的思维导图中包含了许多相似的单词，如、、、等，这不仅可以提高学生的词汇学习能力和记忆效果，还可以扩大学生的词汇量。
3.基于思维导图巧妙借用主题模块的教学方法
主题模块教学是指在教学设计和实施过程中，将英语学习模块化，围绕教学主题，将单词学习与综合语言实践活动有机结合起来，使语言学习情境化、个性化、系统化，有利于单词学习的有效性。也有利于促进学生的个性发展。牛津小学英语翻译版常用教材以一单元一专题的形式编写。不同的单位有不同的主题。在小学英语课堂教学中，教师可以要求学生根据主题画出不同的思维导图，帮助他们理解本章的词汇。例如，四年级第一册Unit 2 My的主题是学习课本和书包中其他物品名称的单词。通过思维导图的形式，学生可以围绕课本和物体的名称进行拓展，不断增加学生的词汇积累，连接新旧知识。这也是新课程标准所倡导的充分发挥学生的主动性、创造性。
4、基于思维导图的发散思维教学法
小学生的想象力很丰富。作为教师，通过发散学生的思维，引导学生构建思维导图，可以实现高效的词汇学习。例如，在学习“房间”这个词时，教师可以问学生：“同学们，你能告诉我客厅里通常有什么吗？”本题引导学生想到“桌子（”table）”，然后“桌子（table）”与“吃（eat）”、“喝（drink）”相关联，进一步与“面包（bread）”相关联、“牛奶(milk)”、“米饭(rice)等”然后将这些食物关联到“早餐( )”“午餐(午餐)”“晚餐( )”等，最后是“餐( )”老师接着要求学生围绕“饭（）”画出自己的思维图，逐层画出树枝，最后将所有的物品以思维导图的形式展现出来。构建思维导图不仅可以培养学生的词汇学习兴趣，还可以增强词汇学习效果，这种发散思维教学方法可以大大提高学生的词汇量，提高英语写作水平，具有重要意义。
综上所述，思维导图作为辅助小学英语单词学习的重要手段，可以让学生静态的、孤立的、枯燥的词汇学习变得生动有趣。不仅可以增加词汇量，还可以培养学生的想象力。力量和创造力。教师应充分利用思维导图丰富学生的英语词汇量，为英语学习奠定基础。